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幼兒的語言理解能力發展的六大进程

[日期:2008-04-16] 来源:  作者: [字体: ]
幼兒的語言理解能力發展由簡到繁,從一般幼兒的發展過程 中,至少可以總結出六項語言理解的進程:

1• 從情境性理解到口語理解

最初,幼兒靠很多非語言的線 索、當時的情境、上下文及過去的經驗來推測所聽到的 說話的意思。隨着幼兒理解能力的提升,最終幼兒不需要任何額 外的幫助,單憑聽覺就能夠了解口語句子及指示。


2• 從詞彙到句子至篇章 

指出語言的學習與發展必先由最基本的詞 彙開始,再發展至片語、句子,其後再延伸至由多個句子串聯而成的小篇章。幼兒打從一歲開始,不斷累積能理解 的詞彙數目,隨着詞彙類別的增加,幼兒對不同詞彙組成 的片語及短句的理解也日增,三歲以後,幼兒理解句子的 能力顯著增強,對日常生活中聽到的簡單而直接的話語, 他大致上都能明白。及後,幼兒開始能掌握連貫性較高的 短篇故事及篇章內容,理解亦不再局限於此時此刻的處境 式理解了。隨着認知能力及記憶力的發展,五至六歲的幼 兒對成人段落式的說話幾乎能完全理解。


3• 從具體詞彙到抽象詞彙 

兒童是通過接觸、觀察、操弄、把玩和實踐,把聲音與詞 義連結起來的。如果我們把幼兒最先能理解的詞彙歸類,應會發現 這些詞彙中絕大部分都是具體的名詞及生活中確確實實經驗到的動詞。 根據個人經驗或訪問一些學生家長,你們不難發現幼兒最先能理解的詞彙都是 一些跟日常生活有關的人、物、事,並且都是他們感到有 興趣的事物,例如幼兒自己的名字、身邊至親的稱謂,如 “爸爸”、“媽媽”、“婆婆”、“姐姐”等,都是幼兒每日接 觸、看到及交往的人物;“睡覺”、“抱”、“食”等都是跟每 天生活有關的事情;“奶奶”、“餅餅”、“包包”等是他們喜 歡的食物。幼兒常把玩的物件或玩具也會是他最先能記住 的詞彙,例如:“車車”、“波波”等。幼兒也能理解到日常 與父母或照顧者交往中常聽到的社交用語(例如“拜拜”) 及用來阻止其不當行為的否定詞(例如“不”)。


4• 從簡單指示至複雜指示 

在成人與幼兒的互動中,成人經常會發出指示,幼兒從最 初一些生活化的簡單口語指示開始(例如:“俾”、“坐”、 “拍手”等),逐漸提升能理解的口語指示之長度及複雜 度。入學前的幼兒有大部分時間待在家中,需要遵從的指 示及溝通的內容並不複雜,所聽到的指示一般都是圍繞 身邊熟悉的事物。但當幼兒日漸長大、進入幼稚園的階段 後,社交及學習的需求不斷增多,在學校,愈來愈多課堂 時間需要幼兒聆聽老師的講解,需要完成的指示亦愈趨多 變及複雜。


5• 從簡單問題到複雜問題 很多研究均顯示,幼兒對不同種類問題的理解有其一定的 順序,一般來說,“什麼”、“誰” 及“哪裏”等類型的問題相對簡單,幼兒較易及較早理解 和掌握,而“何時”、“為何”及“如何”等問題較複雜, 較難也較後理解和掌握。從約兩歲開始,幼兒顯示出能理 解並正確回應簡單問題的能力。簡單問題的理解涉及幼兒能從實際感知經驗中具體地 感受到的事物或關係,故此較易掌握;相反要理解並回應 複雜的問題,幼兒必須先對其背後的時序及因果等抽象概 念有一定的掌握。隨着認知能力的發展,幼兒在四歲以後 漸能理解複雜的問題。

6• 從字面意思到非字面意思 

自幼兒進入口語期後,便開啟與他 人對話的歷程,也開始去探索及解讀他人溝通的意圖。例 如,當媽媽對孩子說:“你願意不願意和我分享糖果?” 字面上這是一個問句,但其實背後的真正意圖是要求孩子 把糖果分給母親。臨床研究發現三歲前的幼兒容易理解慣 例性的話語,亦只能按字面意義理解成人的要求,但要理 解有隱含意圖的非字面意義的說話則有困難,他們只會按 字面意思解釋非字面意義的要求。隨着年齡的增加,兒 童逐漸能透過語境、聲調等的線索來解讀說話者的溝通意 圖,加上對事件的認知,進行一連串的推論,以了解對方 真正的語意,於是開始曉得正確地回應間接要求、聽得懂 笑話、明白比喻、了解謎語、理解反諷。


——語言理解困難的表徵

       不少語言發展遲緩的幼兒除了語言的表達能力有問題外,亦可 能出現語言理解困難的情況。語言理解能力弱的幼兒經常會給 人獨斷獨行、不守規矩、不聽話或答非所問的印象,以下舉出 四個個案,讓你們了解不同發展年齡所呈現的語言理解困難表 徵。

個案一:浩浩,兩歲如果他沒看到對方做出拍手的動作,或成人不是先拉着 他的手拍幾次,而只是對浩浩說“拍手”,他總不理睬。如果把杯子、玩具車、湯匙、皮球同時放在桌子上,然 後問浩浩:“杯呢?”一般來說,他會只顧把玩桌上的物 件,把湯匙放進杯子裏攪拌,或隨意把放在最右面的物 件交給成人。

個案二:健健,三歲四個月健健上了幼兒班四個多月,大致上能跟從課室的流程。健健能模仿成人說簡單句子,當老師拿着一些熟悉的物 件問他“咩嚟?”時,他都能作簡單的回答(例如“車 車”、“餅餅”等),這些表現都比剛開學時進步了不少。但如果老師問他“玩唔玩?”、“要唔要?”,他只會似答 非答地說“玩—玩”、“要—要”來回應;老師問他 “有冇?”時,不論有或沒有,健健總是回答“冇”;問 他“邊個玩積木?”他又會反問“邊個砌積木?”問他 “去邊度踩單車?”他會說一些和踏單車相關但不是答案 的回應,例如“米奇單車”。

個案三:康康,四歲半康康正在上低班,老師常向家長表示康康在課堂裏往往 只能完成口語指示的一部分,注意力亦較難集中,很易 被周遭的聲音所影響,常常需要老師提醒,甚至示範, 才能使康康遵從指示。康康的父母亦覺得孩子似乎很難 掌握學校教授的兒歌、童謠,從來沒聽過他在家裏哼過 或唸過半句。當父母問康康當日在學校所發生的事情 時,他總是回答:“唔知道。”康康亦從不會把老師吩咐 要轉達給家長的口頭訊息告訴父母,每次都需要老師寫便條交給家長(例如“明天要帶家庭相片”或“要搜 集動物的圖片”等)。

個案四:彥彥,五歲三個月彥彥就讀幼稚園高班,能與別人進行簡單的日常對話, 對理解一般簡單、直接的指示亦沒有困難,但常不能分 辨別人的說話是否在開玩笑。有一次,彥彥和爸、媽及 一班朋友去郊遊,途中看見一個“狗廁所”,有一位朋友 笑着對彥彥說:“這是狗廁所,如果你感到有便意,也可 以脫下褲子蹲在這裏。”彥彥聽見後,真的照着做,二 話不說便要當眾脫下褲子,幸好父親立即喝止,否則真 是貽笑大方。
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